以温度评释，为每一个特殊孩子的幸福东说念主生奠基——访东莞启智学校评释集团党总支布告廖健华
廖健华，东莞启智学校评释集团党总支布告，特殊评释正高档西宾，广东省特级西宾，广东省南粤优秀西宾，广东省名校长职业室专揽东说念主(2024-2026年);参与、专揽多项国度、省、市级课题，获广东省评释教学后果奖一等奖。
领有30年教龄的资深特教东说念主廖健华，以特殊的“温度评释”理念，诠释特殊评释的真义。在他的领导下，东莞启智学校不仅成为广东省示范性特殊评释学校，更构建了一套以“爱”为中枢、以“东说念主”为本的评释文化体系。围绕“温度评释”这一主题，本刊记者专访了廖健华。
《广东评释》：“温度评释”是在若何的配景下提议的?其中枢内涵是什么?
廖健华：“温度评释”理念源于我对特殊评释实质的深刻反念念与始终履行。迎濒临这些身心存在禁绝的孩子时，我知说念他们成长说念路上的清贫远超常东说念主遐想。传统的评释模式不时侧重于常识传授和破绽赔偿，但特殊评释更根底的责任在于为孩子的幸福东说念主生奠基。这意味着，评释不仅要保险他们的生计与发展，更要联接他们从“活下去”走向“故道理的生活”，最终结束“更高质地的幸福生活”。
基于此，咱们将办学看法从“为流毒孩子的生计与发展奠基”提高为“为每一位特殊孩子的幸福东说念主生奠基”。这背后是评释办法的根人道跃升。而结束这一办法，需要一种充满东说念主文关怀和生命温度的评释生态。因此，“温度评释”应时而生。
“温度评释”的中枢内涵，远非物理道理上的和善，而是一种以爱为底色、以尊重为前提、以生命成长为中枢的评释形而上学。它强调一种温馨、调解的评释氛围，是师生之间相互尊重、荟萃和关爱的情谊荟萃。其精髓在于“爱润童心，育品启智”，即用爱滋补学生的心灵，呵护他们的童心，在此基础上耕种他们的细密品德，启迪他们的奢睿。咱们生机通过“温度评释”，让学校不再是冷飕飕的教学时局，而是一个充满浓浓爱心、师生互敬互爱、互助调解、共同发展的学园、家园和乐土，让学生在这里感受到被遴荐、被爱好的和善，让西宾体验到功绩的幸福与价值。
《广东评释》：“温度评释”是一个系统性的工程。在校园环境开采方面，学校如何将这一理念回荡为师生可感可知的具体体验?
廖健华：“温度”需要载体来呈现，环境恰是最着急的隐性课程。咱们努力于于打造一个“环境优雅、和善调解”的温馨校园，让每一处空间皆会谈话，皆闲散着评释的温度。
一方面，咱们进行了精细化的文化环境估量打算。从每一面墙壁、每一个走廊到每一张宣传画，无不渗入着咱们的办学理念。咱们发起了楼宇定名、吉利物和校歌搜集等行为，最终造成了以“启”和“智”为中枢的楼宇文化，以及以“小蜗牛”为中枢的精神图腾。“蜗牛”标识着坚韧不渝、勇敢挑战的精神，它背着千里重的壳一步步朝上爬行的形象，恰是特殊孩子身残志坚、自立不停的真的写真。咱们将这种精神融入在校园的各个旯旮，如“日新广场”“大榕树广场”等，激励着师生“每天跳跃少许点”。
另一方面，咱们杰出珍爱东说念主文关怀与无禁绝细节。温度体当今对师生辰常需求的久了关照上。咱们持续改善西宾办公室、师生寝室、饭堂的硬件递次，确保宇宙区域配备纸巾等必需品;配置了西宾健身行为室、茶吧室，让敦厚在重荷之余能开释压力。关于学生，咱们打造了“款式安抚角”，配备软垫、减压玩物;使用“视觉教唆卡”，用图片替代复杂指示;还设有“校园心愿墙”，让每一个东说念主皆能抒发心声。这些举措旨在告诉师生：学校温雅你们的每一处轻飘感受，学校即是你们的第二个家。
《广东评释》：课程是结束育东说念主办法的要津旅途。学校在课程体系上如何具体体现“扬长补缺”和“个性化扶持”?
廖健华：在“温度评释”引颈下，咱们构建了“多姿多彩、扬长补缺”的“温适”课程文化体系，其中枢即是“适配”，为每个孩子提供最适宜他的评释内容。这个体系主要由“三启”课程复旧：“启慧课程”“启德课程”“启能课程”。“启慧课程”是国度基础性课程，如生活语文、生活数学、生活适合等，重在夯实基础，赔偿破绽;“启德课程”侧要点理、品德和安全评释，通过国旗下讲话、主题班会、交融履行行为等形式，滋补学生的品德，为他们融入社会奠定基础;“启能课程”则是课程体系中的亮点，它全面涵盖了康复训练、扬长课程和功绩评释三大板块，信得过体现了“扬长补缺”的理念。
在“补缺”方面，咱们通过个训课、小组课等各样化的形式，针对学生的领会、手脚、语言等进行精确且细致的康复训练，引发潜能，助力他们从容弥补自己不及。关于“扬长”界限，咱们开设了轮滑、篮球、布艺、剪纸、街舞、齐唱等数十个丰富多彩的社团行为和特点课程，深入挖掘每一个学生的兴味和闪光点，联接他们在自己上风界限中延续学习，从而建立遍及的自信心。在功绩评释方面，咱们的功绩评释更是紧密贴合学生畴昔生活的本质需求，颠倒开设了家政服务、汽车好意思容、货仓搞定、面点制作等专科，并与爱心企业合作，建立实习履行基地，让学生在真的的功绩环境中学习与履行，掌持一艺之长，助力每一位学生成为大约孤独生活、独当一面的社会一员。
每个学生皆是唯独无二的个体，有着不同的成长节律和发展需求。这一切的基础即是个别化评释议论(IEP)。咱们为每个学生制定专属的IEP，评估其上风与短板，设定个性化办法，然后在集体课、分层走班和个别化训练中落实这些办法，信得过作念到“一东说念主一案”，让课程具有生命的温度，精确地扶持每个特殊的个体。
《广东评释》：咱们详确到学校颠倒强调“智育”和“学生自立”的培养，并提议了“温润智育”。在这方面，学校有哪些革新履行?
廖健华：关于特殊孩子而言，常识妙技的习妥贴然着急，但塑造其“自重自信、自立自立”的东说念主格品性更为根底，这是他们结束幸福东说念主生的精神内核。“温润智育”强调的即是如春雨般“和善滋补”，潜移暗化地完制品格塑造。咱们的革新履行是一个系统性的“育东说念主生态”。
最初是构建“三全育东说念主”体系，即全员育东说念主、全程育东说念主、全标的育东说念主。咱们要肄业校的每一位成员皆是评释者，从学生入学到离校的每一个景观皆渗入评释，将智育拓展至学术、体育、艺术等通盘界限。
其次是打造特点智育行为品牌“四礼六节”。咱们将冰冷的庆典变为有温度的生命体验。“四礼”包括：腾达“星星入校日”、开学“蜗牛出发礼”、毕业“翅膀操心日”和“小公民宣言”成东说念主礼，每个庆典皆紧扣蜗牛精神，寓意深刻。“六节”则涵盖了书香节、功绩节、科技节、艺术节、体育节和交融节，让学生在不同的舞台上展示自我、体验班师。
咱们还制定了杰出具象化的成长办法体系，即“六个十”，包括“独当一面十个会”“十项民俗我养成”“十项奖励我争取”等。举例“十个会”从“会顾问我方”到“会调度款式”，领悟了成资料径;奖励体系也不是传统的名次，而是“小蜗牛勋章”“校长共进午餐”“联想兑换券”等充满童趣和激励性的方式，让孩子们在“每天跳跃少许点”中积贮自信，信得过结束从“需要被顾问”到“我能顾问我方”的生命改造。
《广东评释》：终末，请谈谈“温度评释”带来的改变，以及对畴昔的瞻望。
廖健华：“温度评释”带来的最深刻的改变，是举座气质的焕新。它体当今孩子的脸上，他们比往日更爱笑、更自信，勇于抒发，眼睛里有了光。好多孩子掌持了生活自理才智，部分高年龄学生甚而在任业体验中拿到了东说念主生的第一笔“工资”，那种骄横感是无法用言语描画的。这种改变也体当今西宾身上，“作念‘六有’温度敦厚”已成为全体西宾的共同追求。大师不再只是把我方看作是教书匠，而是学生成长的“看管者”，评释情感和专科精神赢得双重升华。
瞻望畴昔，咱们将连续深化“温度评释”的表面与履行商榷，激动其系统化、科学化、品牌化发展，并进一步优化“家校社”协同育东说念主机制，让评释的温度蔓延到家庭和社区，信得过结束“为每一个特殊孩子的幸福东说念主生奠基”的评释责任。
本文全文刊发于《广东评释》（空洞）2025年9月刊
